H11 El primer año del proyecto CASE (Career Assitance and Spirit of Enterprise). Curso 2013/14

Durante el primer año del proyecto CASE se realizaron un gran número de actividades relacionadas con el empleo, el autoempleo y el asesoramiento formativo. Entre todas las realizadas cabe destacar las siguientes:

Reunión con agentes sociales.

Presentación de la agencia de la juventud de Elche a los alumnos del CFPA Mercè Rodoreda

Promoción de cursos realizados por otros organismos.

Nueva asignatura: Informática para el empleo

Curso específico de orientación laboral realizado por la empresa especializada GESALMED

Diego, finalista español en el concurso del Logo para el proyecto.

Arancha, ganadora del proyecto 5 Estrellas.

H12 Acciones de difusión del proyecto europeo CASE durante el primer año

El alumnado estuvo permanentemente informado de las aciones realizadas en el proyecto CASE a través de la página web del centro, del profesorado y del tablón del proyecto.

Grundtvig Site

El proyecto también se difundió a través de la página web del proyecto CASE y de redes sociales como Facebook.

Adicionalmente el proyecto tuvo su difusión entre otros centros de formación de personas adultas de la provincia de Alicante en la Jornada para proyectos europeos para CFPAs organizada por el centro de formación del profesorado en Torrevieja.

H13 El proyecto de la cometa

Durante el curso 2013/14, a raíz del proyecto europeo Grundtvig, se introdujeron en el currículum muchas innovaciones. Una de ellas tiene que ver con la formación en el desarrollo de proyectos. Y su aplicación práctica empezó con una propuesta tan sencilla como la realización de una cometa.

Esta propuesta permite que el alumnado adquiera toda una serie de competencias clave como la de aprender a aprender, así como las competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero adicionalmente permite desarrollar otra serie de competencias como la de aprender a trabajar en equipo, organizar y planificar, gestionar el tiempo, etc.

La actividad consta de diferentes fases: diseño, construcción y memoria técnica. Finalmente se organiza una salida a la playa del Tamarit, donde se evalúa el funcionamiento de la cometa en una situación de vuelo real.

Hay que tener en cuenta que el ámbito Científico-Tecnológico  en la formación de personas adultas incluye la asignatura de Naturaleza, ecología y salud. Lo cual determina que esta salida también tenga muchos elementos de aprendizaje informal relacionados con ella.

H9 Inicios del proyecto CASE (Career Assistance and Spirit of Enterprise). Curso 2013/14

La asociación de aprendizaje CASE se inicia a mediados del 2013 financiada con fondos europeos con cargo al Programa de Aprendizaje Permanente.
"Career Assistance & Spirit of Enterprise" es una asociación que incluye 9 organizaciones de los siguientes países: ES, RO, EN, FR, PT, LT, TR y TI (2). El objetivo principal es el asesoramiento profesional y la orientación de los jóvenes para facilitar la transición de la escuela al mundo laboral y el paso del desempleo (o de un empleo inadecuado) a un empleo que esté en consonancia con sus expectativas y habilidades.

La primera reunión le corresponde al país que se encargará de la coordinación del proyecto, en este caso España. Fue un trabajo intenso de preparación y de realización que permitió sentar las bases de un buen proyecto que se desarrollaría a lo largo de los cursos 2013/14 y 2014/15.

Guardo un grato recuerdo de aquel momento en el que nos conocimos y que nos llevaría a compartir juntos un gran número de experiencias y de aprendizajes.

H7 Internacionalización del CFPA Mercè Rodoreda.

A raíz de la Visita de estudio a Paris realizada en 2011 estaba claro que una parte importante del aprendizaje y de la mejora en el proceso educativo debía de venir de Europa. Así que en el 2013 inicié un proceso de internacionalización del CFPA Mercè Rodoreda.

Existía (y sigue existiendo) una amplia variedad de cursos y de propuestas para asociaciones de aprendizaje, pero decidí que aquellas a desarrollar debían de basarse en las necesidades e intereses de los alumnos ("Target group"). Para ello realicé a principios de 2013 una encuesta sobre las necesidades de nuestros alumnos.

El estudio realizado determinó una linea de trabajo entorno a la introducción de competencias en la formación de personas adultas así como el desarrollo integral del alumnado. El curso de Grecia fue la primera acción y la asociación de aprendizaje CASE (Career Assistance and Spirit of Enterprise) sería la segunda.

Este estudio también tuvo su repercusión en la formación de personas adultas de otros centros a través del  "III Congreso Internacional de aprendizaje a lo largo de la vida. Formación, inserción laboral y emprendimiento social en la Europa actual” que se celebró en la Universidad Jaime I de Castellón entre el 26 y 28 de Julio de 2013. La ponencia realizada fue “Análisis de las necesidades y objetivos de los alumnos en los centros de formación permanente de la provincia de Alicante. Competencias básicas, complementarias y contenidos académicos”.

H8 Formal education meets non-formal leraning: The competence based approach. Grecia 2013

La forma de enseñar que se ha venido utilizando prácticamente desde la edad media está cambiando. Lo importante ya no son únicamente los contenidos, sino la capacidad del alumno de ponerlos en práctica. Y para ello se requiere de una participación mucho más activa por parte del alumno. Desde esa perspectiva el profesor pasa a ser un elemento más en el proceso de aprendizaje. 

En este nuevo contexto de aprendizaje se hace necesario diseñar nuevas herramientas que faciliten el desarrollo de las competencias. Durante el curso se plantearon diferentes posibilidades para el diseño de estas herramientas de aprendizaje.

Durante la semana que duró el curso aprendí que los entornos formales de aprendizaje concebidos hasta ahora no son suficientes para poder facilitar el desarrollo de competencias. Es necesario complementar el proceso formativo a través de entornos no-formales e incluso informales de aprendizaje.

H6 Cursos 2006/07, 2007/08, 2008/09 y 2009/10

Entre los años 2006 y 2010 realicé los viajes a Suecia, Italia, Inglaterra y Polonia que comenté en mis anteriores posts. Durante dicho años fui profesor en la Universidad de Alicante (ADE, DADE, Empresariales y Económicas), la Universidad Miguel Hernández (Telecomunicaciones) y en los IES: Luis García Berlanga, Muchamiel, Playa de San Juan y Cabo de las Huertas. Toda una gran experiencia docente de la que guardo muchos recuerdos.

Del compañerismo de muchos profesores:

De a alegría de los alumnos:

De las pequeñas grandes cosas que los alumnos pueden hacer:

A partir de aquello que le les interesa:

Basadas en su entorno cercano:

Utilizando todos sus sentidos:

Para conseguir lo que ningún otro profesor había conseguido antes:

H5 Cracovia. Las mismas fotos, pero con diferentes personajes....

Revisando las fotos de mi viaje a Cracovia encontré otras alternativas a las mi último post....;-)

Aquí está una imagen del que probablemente mató al Dragón.

Estos son los auténticos trabajadores de las  Minas de sal de Wieliczka.

Y esta es una foto del Museo etnográfico de Cracovia me gusta mucho pues es una reproducción muy buena de las casas antiguas de Cracovia.

H4 Cracovia. Mi último viaje en solitario.

Antes de descubrir los proyectos europeos realicé mi último viaje en solitario a Cracovia, una ciudad cuyo casco histórico es patrimonio de la humanidad. Si visitas el castillo has de tener mucho cuidado con el dragón.

Recomiendo visitar las Minas de sal de Wieliczka. Pero ten cuidado no te toque trabajar como lo hacían en el pasado.

Y el museo etnográfico.

H3 Viajar para aprender. Italia (Perugia, Roma y Florencia) e Inglaterra (Birmingham)

En mi primer viaje a Suecia aprendí tanto que a partir de entonces empecé a viajar todos los veranos en busca de nuevos conocimientos docentes. Este objetivo me llevó a visitar Italia, donde conocí de primera mano una de las primeras escuelas Montessori. Lástima que no conserve una imagen de aquella experiencia.

El año siguiente viajé a Birmingham. Allí descubrí la importancia de la Ciencia y la Tecnología en el desarrollo económico de una región.

Y de la necesidad de disponer de energía y de una buena red de transporte.

Allí empecé a visitar mis primeros museos de Ciencia y Tecnología.

Y descubrí que los espacios también determinan una forma diferente de enseñar.

H2 Mi primera experiencia docente en Europa. Intercambio de estudiantes IES Luís Garcia Berlanga y Fribergaskolan de Stockholm

Siempre me ha gustado viajar, no lo niego. Pero compartir esta experiencia con alumnos es un gran reto y una enorme responsabilidad.

Ahora bien, toda dificultad es pequeña si se comparte con grandes profesionales de la educación.

Compañeros que te hacen sentir como en casa. Y que convierten un viaje en la mejor experiencia del mundo.

H1 Mis primeros años como profesor

Empecé a dar clases en la Universidad de Alicante en el año 2005 como profesor asociado en el departamento de Fundamentos de Análisis Económico. Y en el 2006 me obtuve mi plaza de profesor de Tecnología de Educación Secundaria.

El IES Luís García Berlanga de San Juan fue mi primer destino. Allí fui tutor de una clase que moldeó mi forma de entender la educación, pues tuve que enfrentarme a uno de los retos docentes más difíciles de mi vida.

En mi primer año de profesor de secundaria aprendí que la educación puede mejorar la vida de los alumnos.

Y que el profesor también aprende de sus alumnos y compañeros de profesión.

7 Visita de Estudio. Aseguramiento de la calidad en Educación Secundaria. Paris. Enero 2011.

En septiembre de 2009 empecé a trabajar en el CFPA Mercè Rodoreda. Cinco meses más tarde iniciaba mi andadura en proyectos europeos con una Visita de Estudio. Se trata de unas jornadas sobre Aseguramiento de la calidad en Educación Secundaria que organizaba el CEIP (Centre International d’Études Pédagogiques) dirigidas a altos cargos de la administración educativa.

Lo más curioso de la experiencia es que la forma de asegurar la calidad, entre otros elementos, se orientaba a través del equipo directivo del centro educativo. El cual debía de establecer unos objetivos a alcanzar que posteriormente eran evaluados por la inspección educativa. Una forma de hacer que últimamente se intenta implantar en España. 

Podemos llegar un poco tarde, pero al menos mejoramos. Entre otras cosas gracias al contacto con otros países. El cual es más sencillo formando parte de la Unión Europea.